Aktuelles
Dyskalkulie ist wenig bekannt. Wenn Zahlen Qualen machen.
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Für die Lerntherapie steht eine Vielzahl an evaluierten Förderprogrammen zur Verfügung.
Jedes Kind kann damit seinen Weg zum Lesen, Schreiben und Rechnen finden und einen neuen Zugang zur Schriftsprache und Mathematik entdecken.
Lerntherapie Alb hat einen Link geteilt.
Verhaltenstherapie besonders effizient bei ADHS im Erwachsenenalter
idw-online.de
Ein verhaltenstherapeutisches Gruppentraining erzielt als Therapieform bei einer Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitätsstörung (ADHS) genauso gute Erfolge wie ein Neurofeedback-Training: Beide Methoden führen zu einer vergleichbaren Abnahme der Symptome. Die Verhaltenstherapie erweise sich dabei ab...
Lerntherapie Alb hat Jugendzentrum Mehrstettens Foto geteilt.
Unser Vorstand freut sich riesig auf euch!!! 😋😍 heute Abend geht's aaaab🤘 mit @dj_philhouse @djbrause dürft ihr auf keinen Fall verpassen! Für ein Dach über dem Kopf ist gesorgt, wir lassen Niemanden im Regen stehen 💦🚫 #weilSommer #Hockete #friday #vorfreude #party #alkohol #mehrstetten
"Sitzenbleiben ist bei einer Legasthenie oder Dyskalkulie keine Lösung.
Der Bundesverband Legasthenie und Dyskalkulie (BVL) empfiehlt Eltern und Pädagogen, Kinder
mit einer Legasthenie und Dyskalkulie nicht zusätzlich durch ein Sitzenbleiben seelisch zu
belasten." (Pressebeitrag BVL Juli 2017)
Hier ein interessanter Zeitungsartikel dazu.
fr.de
Bei Lernversagen pädagogisch, aber auch wirtschaftlich handeln. Ein Gastbeitrag.
Lerntherapie Alb hat seinen/ihren Beitrag geteilt.
Lese-, Schreib- und Rechenschwäche: Forscher fordern frühere Hilfe – und zwar schon in der ersten Klasse
Lese-, Schreib- und Rechenschwäche: Forscher fordern frühere Hilfe – und zwar schon in der ersten Klasse
news4teachers.de
Ein Kind liest langsam, stockt, verliert die Zeile. Klingt normal für einen ABC-Schützen. Wenn aber noch das Vertauschen von Wörtern, Silben oder Buchstaben hinzukommt, kann es aber ein erstes Anzeichen für Legasthenie sein. Forscher in München befassen sich mit dem Thema.
www.facebook.com/Fachverband.fuer.integrative.Lerntherapie/posts/1050652821699528
Fachverband für integrative Lerntherapie e.V.
Bundesweiter Vorlesetag am 18. November 2016 Vorlesen fördert Sprachgefühl und Interesse an Geschichten Ketzin / 2. November 2016. Lesen Sie ihrem Kind vor? Welche Erinnerungen haben Sie an die Vorlesestunden mit ihren Eltern oder Großeltern? Was ist dran an der Gute-Nacht-Geschichte? Anlässlich des Vorlesetags am 18. November 2016 weist der Fachverband für integrative Lerntherapie e.V. (FiL) darauf hin, wie wichtig Vorlesen gerade für leseschwache Kinder ist. Durch die Geschichtenwelt wird das Sprachgefühl und zudem das Interesse am Lesen gefördert. Lesen ist eine der wichtigsten Kulturtechniken und unabdingbare Voraussetzung für Teilhabe am gesellschaftlichen Leben. Der Bundesweite Vorlesetag ist eine gemeinsame Initiative von DIE ZEIT, Stiftung Lesen und Deutsche Bahn Stiftung. Er setzt ein öffentlichkeitswirksames Zeichen für die Bedeutung des Vorlesens. Ziel ist es, die Begeisterung für das Lesen und Vorlesen zu wecken und Kinder bereits früh mit dem geschriebenen und erzählten Wort in Kontakt zu bringen. Vorlesen eröffnet die Welt der Geschichten und führt dadurch spannend, phantasievoll und in entspannter Atmosphäre in die Schriftsprache ein. „Auch Kinder mit einer Lesestörung lieben Geschichten. Selbst lesen ist für sie aber mühsam und frustrierend und der Inhalt des Gelesenen bleibt dabei oft auf der Strecke. Lesen Sie diesen Kinder so oft wie möglich vor – das Vorlesen ist für die Kinder meist die einzige Möglichkeit, angenehme Erfahrungen mit der Schriftsprache zu sammeln. Durch das Zuhören und Mitlesen erweitern sie ihren Wortschatz, lernen die Vielfalt der Ausdrucksformen kennen und sie erleben schöne Stunden mit Ihnen!“, erklärt Marlies Lipka, Geschäftsführerin des FiL und macht damit auf die Wichtigkeit solcher Initiativen aufmerksam. Die Zahl von 7,5 Millionen funktionaler Analphabeten, die die Schulen verlassen haben, ohne alltagstauglich lesen zu können, zeigt großen Handlungsbedarf. In diesem Zusammenhang weist die FiL-Geschäftsführerin auf die besondere Situation von Kindern mit einer Lesestörung hin: „Sie entwickeln zwar die Motivation für das Lesen, erlernen es aber nicht. Wer das Lesen jedoch nicht erlernt, wird in seinem Bildungsweg benachteiligt, weil die Lesefähigkeit Voraussetzung für jede weitere Wissensaufnahme sowie der Teilhabe in unserer Gesellschaft ist.“ Leider werden Kinder mit Teilleistungsstörungen wie LRS und Dyskalkulie kaum beachtet, auch oder gerade nicht bei der Entwicklung inklusiver Schulen. Kinder mit besonderen Schwierigkeiten im Erlernen des Lesens benötigen professionelle Unterstützung, fordert der FiL. Ein wichtiger Schritt wäre es, wenn Lerntherapeut/innen in Schulen eingebunden werden und ihre fachliche Perspektive ganz selbstverständlich ins multiprofessionelle Team einer Schule einbringen könnten. So könnte erreicht werden, dass kein Kind mehr die Schule verlässt, das nicht ausreichend lesen und auch vorlesen kann - Kinder von heute sind die „vorlesenden“ Eltern von morgen. Diese und andere Pressemitteilungen finden Sie auch auf unserer Internetseite lerntherapie-fil.de/index.php/presse
www.facebook.com/Fachverband.fuer.integrative.Lerntherapie/posts/887778394653639
FiL Fachverband für integrative Lerntherapie e.V. - Lerntherapeutensuche
www.lerntherapie-fil.de
FiL Fachverband für integrative Lerntherapie e.V., Lerntherapeuten begründen und entwickeln die wissenschaftlich fundierte integrative Lerntherapie in Forschung und Praxis, Hilfe bei Lernstörungen, LRS, Rechenstörung, AD(H)S
www.bvl-legasthenie.de/images/static/BVL_Logo.png
Legastheniker & Dyskalkuliker Beratung
www.legakids.net/eltern-lehrer/info-ueber-lrs-co/neues/meldung/article/8/Maerchen-nicht-nur-fuer-...
Märchen: Nicht nur für die Sommerferien - LegaKids.net
legakids.net
Sie regen die Fantasie an, bannen Ängste, lehren Toleranz und regen Gespräche zwischen Erwachsenen und Kindern an. Sie beschreiben die Welt und die Menschen, entlasten Kinder und schulen deren schriftsprachliche Fähigkeiten.
www.legakids.net/eltern-lehrer/info-ueber-lrs-co/neues/meldung/article/8/Stellungnahme-zu-der-Lei...
Stellungnahme zur neuen Leitlinie "Legasthenie" - LegaKids.net
legakids.net
Stellungnahme der LegaKids-Stiftung und der Deutschen Gesellschaft für Lesen und Schreiben (DGLS) zur soeben veröffentlichten Leitlinie „Diagnostik und Behandlung von Kindern und Jugendlichen mit Lese- und/oder Rechtschreibstörung“ der Deutschen Gesellschaft für Kinder und Jugendpsychiatrie.
www.sueddeutsche.de/gesundheit/leserechtschreibschwaeche-was-gegen-legasthenie-hilft-1.1899615
Lese-Rechtschreib-Schwäche – Hilfe für Legastheniker
sueddeutsche.de
Münchner Forscher haben ausgewertet, was bei einer Leserechtschreibschwäche am besten hilft.
Lernen und ADHS
Informationen entnommen aus „ADHS: impulsiv und unaufmerksam- Lehrer und Pädagogen ohne Chance?“; Dr.h.c. Hans Biegert
Kinder mit ADHS-Problemverhalten stellen eine extreme Herausforderung für die Lehrer und Eltern dar.
Die Problemverhaltensweisen zeigen sich vor allem in den folgenden Hauptbereichen:
• Aufmerksamkeitsdefizit (erhöhte Ablenkbarkeit, kurze Aufmerksamkeitsdauer, scheint nicht zuzuhören, oberflächlicher Wahrnehmungs- und Bearbeitungsstil, keine Ausdauer, vergisst Dinge, Angefangenes zu Ende bringen fällt schwer,….).
• Impulsivität (eingeschränkte Steuerungsfähigkeit der Bewegungsimpulse, unüberlegtes Handeln, können nicht abwarten, handeln ohne zu überlegen, mangelnde Frustrationstoleranz, unorganisiert, stimmungswechselhaft,….)
• Hyperaktivität (zappeln ständig, rastlos, können sich nur schwer ruhig halten, immer in Bewegung,…..)
90 % von ADHS-betroffene Kinder bleiben in ihrer schulischen Entwicklung unter ihren intellektuellen Möglichkeiten.
80% (27% Nicht-ADHS) wiederholen im Laufe ihrer Schullaufbahn mindestens einmal eine Klasse.
30% (versus 10%) werden auf einer Förderschule beschult.
40% (versus 6%) verlassen die Schule ohne Schulabschluss.
30% (versus 6%) entwickeln bereits in den ersten Jahren massivste Schulprobleme.
ADHS-Kinder erfahren viel seltener Akzeptanz in der Beliebtheitsskala mit Gleichaltrigen.
Trotz regelmäßiger Bemühungen bleiben schulische Erfolge aus. ADHS-Kinder erfahren schon früh überwiegend negative Rückmeldungen von erwachsenen Bezugspersonen. Dies führt zu einer erheblichen Beeinträchtigung des Selbstbildes, zu mangelndem Zutrauen in die eigenen Fähigkeiten und entsprechend zu Motivationslosigkeit und Misserfolgserwartung bis hin zur Verweigerungshaltung oder gar depressivem Rückzug. Ein Teufelskreis beginnt. Eltern und Lehrer versuchen den Kindern durch unermüdliches und geduldiges Üben zu helfen. Oft fühlen sie sich überfordert, weil die Hilfe nicht zu den erhofften Erfolgserlebnissen führt.
Was brauchen Kinder mit ADS/ADHS, um besser lernen zu können?
1. ADHS ist eine Selbstregulationsstörung: ADHS-Kinder benötigen im Besonderen die Fremdregulation (Strukturen, Rituale, welche die Rahmenbedingungen für erfolgreiches Lernen regulieren).
2. ADHS ist eine Anpassungsstörung: Wie kann das Umfeld an das ADHS-Kind angepasst werden? Bsp. aus dem Schulalltag sind zum Beispiel Freiarbeit, Wochenplanarbeit nur mit helfendem, strukturierendem Begleiten. Kleinschrittiges, strukturierendes Vorgehen und die Kontrolle und Verstärkung der einzelnen Arbeitsschritte. Aufgaben mit positivem Anreizwert, angepasst an die Lernvoraussetzungen der ADHS-Kinder.
Überwindung von Problemfeldern, Lernlücken durch regelmäßiges und vertiefendes Wiederholen von Lerninhalten. Sie brauchen die 8-28 fache Zeit der Wiederholung, um Lerninhalte im Langzeitspeicher abspeichern zu können.
Lernziele sollten für ADHS-Kinder systematisch, nachvollziehbar und alltagsrelevant sein. Alles, was positiv belegt werden kann, macht Lernen möglich.
3. ADHS führt zu Selbstbild- und Selbstwirksamkeitsstörungen: Positive Rückmeldung, Lob, nicht nur für gute Ergebnisse, sondern auch für die individuelle Anstrengungsbereitschaft. Das Selbstvertrauen stärken durch individualisierte Hilfestellung, Hilfen aufzeigen und Zuversicht vermitteln. Wertschätzende Beziehung zum Kind, Einfühlungsvermögen und Geduld vermitteln, angstfreie Lernatmosphäre schaffen. Ermutigen statt entmutigen.
Die Kooperation von Schule-Elternhaus-Therapeut als extrem wichtiger Baustein, um im Teufelskreis einer Lernstörung ein individuelles Lösungskonzept zu entwickeln, um eine positive Lernstruktur zu etablieren.
Pädagogischer Leitsatz:
„Nicht das ADHS ist das Problem, sondern wie wir damit umgehen!“
Lerntherapie Alb hat Fachverband für integrative Lerntherapie e.V.s Beitrag geteilt.
Presse- & Öffentlichkeitsarbeit für 2015 geplant! Wir vom FiL-Gremium für Öffentlichkeitsarbeit tagten am Freitag, den 12. Dezember 2014, im Ginko-Institut in Bonn. Dabei blickten wir zunächst in Sachen Presse-und Öffentlichkeitsarbeit auf ein erfolgreiches Jahr zurück: Viele neue Kontakte zur Presse sind entstanden, regelmäßige News wurden verschickt, einige Artikel und Interviews veröffentlicht. Dabei war es wichtig, das Bild unseres Berufs zu schärfen und die Lerntherapie dabei deutlich von anderen Fördermaßnahmen, insbesondere der Nachhilfe abzugrenzen. Für 2015 haben wir viele Maßnahmen geplant, um unser Berufsimage zu stärken und die Lerntherapie noch besser zu etablieren. Dazu zählt die Festigung unserer Pressekontakte ebenso wie die Gestaltung von Themen rund um unseren beruflichen Alltag sowie besonders die Aufklärung darüber, woran eine qualitativ hochwertige Lerntherapie für Eltern, Lehrer und Kinder-und Jugendpsychologen erkennbar ist. Über Fragen und Anregungen freuen wir uns sehr und wünschen uns einen Austausch mit Euch als Kollegen!